Clase del 2 de diciembre con Carlos

¡Hola a todos de nuevo! Como ya sabéis, esta fue la última clase con Carlos. Tuvo como objetivo principal abordar el tema de la evaluación y debatir sobre cuáles serían los componentes de la escala de evaluación de nuestros portafolios de la asignatura. En cuanto a la evaluación,  vimos distintos aspectos que trataré de resumir.

En primer lugar, nos ocupamos de ver cuales eran los factores que deben ser clave en cualquier tipo de evaluación: la validez, la fiabilidad y la posibilidad de su realización:

1. La validez: hace referencia al hecho de que la evaluación deben garantizar que lo que se valora es lo que debe ser evaluado y nos muestra cuáles son las competencias de los estudiantes.
2. La fiabilidad: explica que un sistema de evaluación debe ser transparente y fiable. por ejemplo, dos profesores distintos deberían darle la misma nota al mismo alumno en el mismo examen, o al menos una nota parecida, si esa prueba fuese realmente fiable.
3. La posibilidad de su realización: este factor tiene en cuenta las posibles limitaciones de un contexto de aula. Por ejemplo, los estudiantes deberían tener tiempo de hacer la prueba (en el caso de un examen).

En segundo lugar, nos ocupamos de describir los tipos principales de evaluación, distinguiendo entre auto-ealuación, co-evaluación y hetero-evaluación.

1. La auto-evaluación es aquel proceso de evaluación realizado por el propio estudiante para analizar su propio proceso de aprendizaje. Es un sistema positivo porque permite verificar si se han adquirido las estrategias pertinentes o si el propio proceso de aprendizaje ha sido el adecuado. también nos da pistas sobre los aspectos que se deben mejorar. Una de las ventajas de este tipo de evaluación es que ayuda a que los estudiantes se erijan como seres más autónomos, responsables de su propio aprendizaje. Un ejemplo de auto-evaluación es los cuestionarios que aparecen al final de las unidades de muchos libros, en los que el estudiante, a través de unos pequeños ejercicios, debe demostrar si recuerda lo aprendido durante ese tema. 
2. La co- evaluación es el proceso en el que los estudiantes se evalúan unos a otros. La aplicación de este modelo implica que los criterios de evaluación, las herramientas de evaluación y el sistema de calificación están bien definidos. Si esto no sucede,  este  modelo fracasará rotundamente. El gran riesgo que podemos tener es que los estudiantes le den buenas notas a sus amigos de la clase simplemente por el hecho de ser sus amigos, no por la calidad de sus trabajos. Por otro lado, la co-evaluación tiene otras muchas ventajas. por ejemplo, ayuda a desarrollar el espíritu crítico del alumnado y la coperación en el aula. Un ejemplo sería la corrección de las redacciones en lengua extranjera por parte de los alumnos. para que una actividad como esta funcionase, por ejemplo, el profesor debería explicitar unas pautas muy claras: qué errores hay que corregir y cómo, que otros aspectos hay que tener en cuenta (coherencia, cohesión, uso de vocabulario), etc.
3. La hetero-evaluación: en este tipo de evaluación es el profesor el que evalúa a los estudiantes. El fin es poder evaluar el aprendizaje de la clase. Podemos detectar varias fases en este tipo de evaluación: la planificación, la preparación, la administración, la cualificación y el análisis. Como ejemplos de hetero-evalución, podríamos citar muchos. El ejemplo más extendido sería un examen de tipo sumativo que el profesor deber corregir y por el que debe dar una nota a sus estudiantes.

En tercer lugar hablamos de los tipos de evaluación: evaluación inicial, formativa y sumativa:

1. La evaluación inicial: es aquella que se lleva a cabo al principio del curso. Sirve para orientar al aprendiente y al profesor.Tiene las siguientes características: no hay una calificación en la misma, puede ser de tipo individual o colectivo. Un ejemplo sería un KPSI (en inglés Knowledge and Prior Study Inventory), que es un tipo de test rápido que se los estudiantes pueden realizar antes de empezar un nuevo tema y que nos permite visualizar, de forma general, qué es lo que ya conocen y lo que aún no. Este tipo de herramienta la vimos en la asignatura Estrategias de inovación docente, donde descubrimos que podemos elaborar KPSI a través de Google Drive. 
2. La evaluación formativa: es aquella que se realiza durante el proceso de aprendizaje. Sirve para obtener información sobre el proceso de aprendizaje de un estudiante, y permite, por ejemplo, ajustar contenidos, planificar actividades complementarias, etc. Un ejemplo de evaluación formativa sería un pequeño examen que englobe los contenidos y competencias más importantes de todo un timestre, y que nos permita comprobar si esas han sido realmente adquiridas por nuestros estudiantes. Ese tipo de evaluación sería formativa si, tras obtener esos resultados, llevaramos a cabo un plan para reforzar los contenidos y competencias que algunos estudiantes no han adquirido, por ejemplo a través de distintas tareas de refuerzo. 
3. La evaluación sumativa. Es aquella que se realiza tras el aprendizaje. Nos sirve para evaluar la adquisición de las competencias y ver los resultados del proceso de aprendizaje.Un típico ejemplo de evaluación sumativa sería cualquier examen de la convocatoria de septiembre en los institutos, puesto que en muchos casos, es la único modelo de evaluación que se ofrece a los estudiantes que han suspendido alguna asignatura en junio. El problema, en mi opinión de este tipo de modelos de evaluación es que solo sirven para medir la adquisición de contenidos que probablemente unos días después se olviden si se han aprendido a través de la memorización solamente.

Además de esos tres modelos básicos, podemos distinguir otros tipos de evaluación: evaluación de saberes o capacidades, normativa o criteriada, directa o indirecta, subjetiva o objetiva, la imprensión y holística o analítica.

• De saberes o de capacidades: la evaluación de los saberes trata de medir los contenidos conceptuales trabajados durante el curso. La evaluación de la capacidad es la evaluación de lo que se puede hacer y cómo. Un ejemplo de evaluación de saberes sería cualquier examen que tuviera como objetivo, por ejemplo, analizar si los estudiantes han adquirido los conocimientos gramaticales de un tema (por ejemplo, la pasiva, los pasados o el estilo indirecto en inglés). Un ejemplo de un tipo de evaluación que mida capacidades sería una prueba que preguntara a los estudiantes qué tipo de estrategias aplican a la hora de enfrentarse a disntintos problemas: en el caso de la materia de lengua extranjera, podríamos preguntarles como se enfrentan a una palabra desconocida en un texto, como tratan de explicar el significado de una palabra que no saben decir en la lengua meta, etc.
• Normativa o criteriada: La normativa clasifica a los alumnos de acuerdo al nivel general de la clase. La criteriada evalúa a cada estudiante de forma individual. Como evaluación normativa se me ocurre la que a veces se realiza en los institutos, cuando se clasifica a los estudiantes de acuerdo a sus resultados académicos. Las evaluaciones criteriadas, sin embargo, son las que se suelen dar en los institutos.
• Directa o indirecta: La directa evalúa lo que el estudiante está haciendo. La observación del profesor durante una prueba de interacción oral en parejas es un buen ejemplo. La indirecta evalúa lo que el estudiante pudo hacer en una prueba, por ejemplo en una prueba tipo examen.
• Subjetiva o objetiva: La subjetiva que implica que uno o más examinadores juzguen, por lo que es más abierta. Un ejemplo sería un examen de respuesta abierta. La objetiva implica la utilización de un test indirecto en el que la sólo hay una respuesta correcta posible.Un ejemplo sería un examen tipo test, como algunos exámenes de comprensión autiva que se realizan en las clases de idiomas, en los que se debe elegir qué persona ha dicho cada cosa.
• Impresión: Puede ser fundado en la impresión, es decir, se juzga la actuación sin hacer referencia a los criterios de evaluación. Un ejemplo es cuando un profesor pone una nota en un examen oral sin ayudarse de una rúbrica, por ejemplo. Por otro lado tenemos el modelo guiado, que juzga de forma subjetiva la actuación del estudiante en relación a una serie de criterios específicos.Un ejemplo sería una prueba de tipo escrita que corregimos en base a los contenidos de los descriptores de una rúbrica.
• Holística o analítica: La evaluación holística estima de forma global cómo ha sido la actuación de un estudiante en un prueba de expresión oral, por ejemplo. La evaluación analítica considera por separado distintos aspectos (como pueden ser en una prueba oral la corrección, la fluidez, la pronunciación, etc.).

Por último nos ocupamos de ver cómo se evalúan las actividades de recepción oral y escrita.  Para ello nos ocupamos de los siguientes aspectos:

• Los criterios de evaluación: Los podemos clasificar en función de los objetivos o las estrategias. Incluímos los siguientes criterios: comprensión analítica, global, la escucha o lectura crítica, el vocabulario, la gramática o la interculturalidad.
• Herramientas de evaluación: incluye los COM (cuestionarios de opción múltiple), las tablas de información, los ejercicios de emparejar, los QROC o los cuestionarios de respuestas abiertas.

1. La evaluación de la expresión oral:

• Según el Marco Común Europeo de Referencia, la expresión oral incluye las actividades de producción (de tipo unidireccional) e interacción (de tipo bidireccional). Debemos evaluar tanto la expresión como la interacción. El problema es que muchas veces en las clases de lengua extranjera de los institutos se descuida la evaluación oral, por ejemplo en bachillerato, probablemente porque ese tipo de actividades no figuran en el examen de Selectividad.
• Criterios: Podemos distinguir los siguientes: el contenido del discurso, la voz, la lengua (fonética, entonación), etc. 
• Herramientas: Hay tres fundamentales: 

1. La lista de control, que sirve para evaluar la planificación y la actuación del alumno. Es utilizada tanto para la evaluación final como la formativa. Incluye una lista de criterios. Os paso un enlace con información extra sobre cómo evaluar una lista de control y con un ejemplo (al final de la página): http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/html/m5/ventanas/u3/lista.html
2. La rúbrica de evaluación: Somete cada criterio a una escala de apreciación. Incluye distintos aspectos que se evalúan y una escala de cualificación (de tipo cualitativo o cuantitativo). En clase de Estrategias de iinovación docente aprendimos a hacer rúbrica, como recordaréis, en dos sitios web: Rubistar (http://rubistar.4teachers.org) y RCampus (http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm). A continuación os dejo un enlace a un pdf con información sobre cómo evaluar una rúbrica, y ejemplos de rúbricas de tipo global o holístico y analítico: http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
3. La hoja de observación: somete cada criterio a una apreciación subjetiva, con respecto a la rúbrica de evaluación. Es una evaluación cualitativa y subjetiva. Se elabora de manera similar a la lista de control. Aquí os dejo un enlace a un Prezi sobre las hojas de control y los tipos (aunque no está engfocado en la materia de lenguas extranjeras sirve al menos para entender su funcionamiento): https://prezi.com/xkt9evm9ppuc/hoja-de-control/

2. La evaluación de la expresión escrita:

• En este caso distinguimos entre dos tipos de actividades: de producción y de interacción, al igual que en el caso de la expresión oral. 
• Criterios: incluye, por ejemplo, la gramática, el vocabulario o la adecuación del texto al contexto dado. 
• Herramientas: como en el caso de la evaluación de la expresión oral, también podemos disntinguir tres tipos fundamentales: lista de control, rúbrica de evaluación y hoja de observación.

Como ampliación del tema de la evaluación, me gustaría hablaros del Portfolio Europeo para las Lenguas, que creo que nos han mencionado un poco en las clases pero que realmente no hemos visto con profundidad. Este documento sería un buen ejemplo de una herramienta para la autoevaluación en el aprendizaje de lenguas.

¿Y qué es el Portfolio? Pues es un documento que permite registrar nuestras experiencias lingüísticas a lo largo de nuestra vida. Tiene tres partes: 

1. Pasaporte de lenguas: Describe lo que el autor del Portfolio puede hacer con esas lenguas (las Actividades Comunicativas de la Lengua que describe el Marco). En este apartado también se registraría la información sobre los diplomas de lenguas conseguidos o los cursos a los que se ha asistido.
2. Biografía lingüística: Describe las experiencias del titular en cada una de esas lenguas.
3. Dossier: Es el lugar en el que incluimos trabajos o actividades que hemos hecho y que están relacionadas con el aprendizaje de esas lenguas. 

Os dejo un enlace a la página web de la OAPEE (el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos) en la que podéis encontrar más información sobre este documento:  http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html. Yo aún no lo he cumplimentado pero espero hacerlo cuando tenga más tiempo. 

Pienso que esta es una herramienta muy interesante porque te permite reflexionar sobre las lenguas que has aprendido y cómo las has aprendido, además de que te anima a seguir avanzando en el aprendizaje de esas lenguas (pensar cosas como "tengo un A2 en expresión oral en japonés, ¿Qué podría hacer para conseguir un B1?"). 

Como herramienta didáctica se podría explotar en el aula de idiomas también. El Portfolio podría ser utilizado como un método de autoevalución, incluso de manera transversal, por los profesores de francés e inglés, pues probablemente hay muchos estudiantes que cursan las dos lenguas a la vez. De esta manera estaremos incentivando la conciencia ciudadana de nuestros alumnos y el respeto por las lenguas, al mostrales que ser plurilingüe, sin importar en qué lengua, es ventajoso a la hora de moverse por un continente con más de veinte lenguas oficiales. 

En la siguiente dirección os podéis registrar y cumplimentar vuestro Portfolio en formato Online: https://www.oapee.es/e-pel/. Creo por ese motivo que el Portfolio, de alguna manera, ayuda a gestar estudiantes autónomos, responsables de su propio aprendizaje y conscientes de cómo aprenden mejor.

Si aún estáis interesados en leer más sobre evaluación y otros aspectos del aprendizaje de lenguas extranjeras, siempre podéis consultar el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas, que os paso en versión pdf: http://www.forem.es/assets/files/mcerl.pdf

Este documento, entre otros aspectos, hace referencia a la evaluación (a partir de la página 186 del pdf). Por ejemplo, en la página 192 del pdf tenéis una tabla con los distintos tipos de evaluación, y si hojeáis el documento, también encontraréis algunos ejemplos. Por ejemplo, en las páginas 203, 204 y 205 tenéis ejemplos de criterios de evaluación provenientes de diferentes certificados de lenguas extranjeras. 

Como último elemento relacionado con la evaluación, me gustaría mencionar la experiencia que he tenido en mi vida académica, tanto en la educación secundaria como en la etapa universitaria. 

De forma clara, tanto en la educación secundaria como en la universitaria, primó la hetero-evaluación, generalmente de tipo sumativo. El ejemplo por excelencia eran los exámenes de final de trimestre (en el instituto) o de cuatrimestre (en la universidad). En líneas generales, aunque tanto en el instituto como en la universidad se decía que la participación y otro tipo de tareas contaban mucho, el gran porcentaje de la nota final iba marcado por el examen. De hecho, en mi etapa secundaria, recuerdo haber hecho muy pocos trabajos, especialmente si los comparo con el gran número de exámenes que tuve que realizar. En mi opinión, este tipo de evaluación, aunque debe seguir existiendo, se debería complementar con otro tipo de pruebas, que realmente no se limitaran a medir los contenidos que los estudiantes conocen sino también las competencias, si realmente queremos que los chavales en el instituto aprendana ser "competentes" más que ser una especie de enciclopedias con patas. 

Me gustaría también compartir una experiencia que tuve con el modelo de co-evaluación en una asignatura de mi carrera. En esa materia, la nota principal iba a salir de la calificación de la exposición oral de un trabajo grupal sobre la adaptación de una novela a una película. La nota de ese trabajo, en lugar de ser puesta por la profesora, iba a ser dada por los demás grupos de alumnos de la clase. Si hubiera un gran desacuerdo entre la profesora y los alumnos, la profesora se reservaba el derecho de modificar un poco esa nota, pero siempre en beneficio de los estudiantes, nunca en contra. Cuando supimos cuál iba ser el método de evaluación, nos echamos las manos a la cabeza y pensamos: ¿Cómo que nos van a valorar nuestros compañeros? ¿Y si hay gente sin criterio? ¿Y si la gente se va a dedicar a beneficiar a sus amigos y a perjudicar a las personas de la clase que le caen mal? y otro tipo de reflexiones. En general, se pudo ver como parecía que los grupos daban puntuaciones acordes a lo que la profesora pensaba, excepto en el caso de un grupo en particular, que se dedicó a poner notas bastante bajas por haber, ellos mismos, recibido una calificación no muy buena. Pienso que aunque el experimento no funcionó mal, para que fuera más transparente, hubiera sido útil que cada grupo tuviera una especie de rúbrica con distintos descriptores, que le sirviera como guía a la hora de puntuar, valorando aspectos como la adecuación de los contenidos al tema, el uso de la voz, la claridad de la explicación, etc. En mi caso, sólo aplicaría este modelo si mis estudiantes tuvieran realmente claro lo que tiene qué hacer y cómo tienen que puntuar. 

En cuanto a la auto-evaluación, pues la verdad es que no he tenido muchas experiencias, de hecho ahora mismo no recuerdo ninguna en concreto. En mi opinión se debería incentivar este tipo de evaluación en las clases de secundaria. En el caso de los idiomas se podría llevar a cabo a través de cuestionarios de auto-evaluación de final de unidad, por ejemplo. Tras una primera parte de reflexión individual, podríamos invitar a los alumnos a que se sentaran en grupos y compartieran sus reflexiones sobre cómo podrían mejorar y seguir practicando contenidos o estrategias que aún no dominan, se ofrecieran ayuda mutuamente para tratar de superar las posibles carencias, etc.

Bueno, tras esta entrada dedicada enteramente a la evaluación, diré un par de cosas sobre el otro tema de la clase: la rúbrica de evaluación de nuestros blogs. Finalmente, tras unas pequeñas discusiones relacionadas con los criterios de evaluación, acordamos entre todos que los otros dos aspectos que se tendrían en cuenta serían el de "generosidad del docente", es decir, que los estudiantes reformulen lo trabajado en clase y lo amplíen, e "interacción entre estudiantes", es decir, que participemos activamente en los foros de los demás. Creo que estos dos criterios son justos, especialmente el segundo (aunque haya que invertir bastante tiempo), porque de nada sirve que todos tengamos un blog si luego esos blogs practicamente solo van a ser leídos por Carlos y Luz. Al leer los blogs de los compañeros aprendemos mucho, no solo de ellos mismos y de su experiencia como aprendientes y profesores de lenguas, sino también porque son una fuente de inspiración a la hora de crear actividades o de buscar recursos interesantes. Como nos dijo uno de nuestros profesores del módulo común, el trabajo cooperativo de los docentes es beneficioso no sólo para los propios alumnos, sino para los propios profesores, lo que viene siendo, si hablamos de competencias, el "aprender a compartir". 

Pues bueno, tras una larga entrada dedicada a la última clase de Carlos, me despido por el momento. Gracias Carlos por todo el trabajo que has invertido para que tu parte de la asignatura nos haya sido tan útil y productiva, aunque no voy a negar que al principio no me convencía demasiado la idea de escribir un blog. Digamos que mi relación con las tecnologías no es demasiado buena. 

¡Un saludo a todos y nos vemos en la próxima entrada!