Clase de Luz del 10 de diciembre

Hola a todos. Pues como adivinaréis ya el objetivo de esta entrada es resumir la clase de Luz de la semana pasada. En esta sesión nos dedicamos especialmente a tratar el tema de las actividades de expresión e interacción oral.

La sesión fue introducida por una actividad de Warm up, como hemos estado haciendo en todas las sesiones. Esta actividad, que podríamos llamar "Tea or Coffee", consistió en lo siguiente: Luz nos explicó que todos debíamos permanecer de pie, en nuestras mesas, y que cuando ella dijera una pequeña frase del tipo "tea or coffee" (al decir la primera palabra aountaría con su brazo hacia la derecha y al decir la otra palabra hacia la izquierda), debíamos escoger una de las dos posibilidades e ir hacia uno de los lados. Luego por parejas, tendríamos que hablar durante unos minutos con un compañero. Cuando ella decía "stop", debíamos volver a nuestras mesas. Repetimos la misma dinámica un par de veces más. La única regla es que debíamos hablar con personas distintas cada vez. Esta actividad me pareció muy interesante por ser muy fácil de organizar y no necesitar mucho tiempo para su puesta en escena. De hecho, se podría utilizar en cualquier clase en las que nos sobrara un poco de tiempo.

Tras realizar esta actividad, repasamos los tipos de actividades orales que se pueden realizar en el aula y que están en consonancia con el Marco Común de Europeo de Referencia: actividades de expresión (por ejemplo, role plays, una presentación...), actividades de interacción (una conversación, una entrevista, etc.), y actividades de mediación (resumir el argumento de un libro, trasladar información...).

A continuación repasamos los principios básicos del Enfoque comunicativo, que siempre debemos de tener presentes a la hora de crear y hablar de nuevas actividades:

• Utilizar todo tipo de ayudas cuando realizamos una actividad, como gestos o imágenes. Este tipo de ayudas son muy importantes para el alumnado, y ayudan a que entienda mejor el funcionamiento de las actividades del aula.

• Las actividades deben estar siempre contextualizadas para que sean significativas. Dar un contexto a las actividades evitará que los alumnos se pierdan, por ejemplo.

• Énfasis en la motivación intrínseca, es decir, que el interés por hacer una actividad surja en el propio alumno, no que venga impuesto desde fuera.

• El proceso de aprendizaje debe basarse en el "ensayo/error". Debemos siempre evitar estigmatizar el error, pues el error es un elemento básico en el aprendizaje de lenguas. Con respecto a este tema, debemos recordar que el Enfoque comunicativo, aunque no condena el error, no prescinde de la corrección sintáctica y del aprendizaje de la gramática. La gramática sigue siendo importante, aunque deberíamos trabajarla de forma diferente hoy en día, por ejemplo, a través del método inductivo, que potencia que el alumno deduzca el posible uso de una estructura gramatical a partir del contexto.

Tras repasar los principios básicos de la Enseñanza comunicativa, trabajamos el concepto de Minimax. Este concepto hace referencia a los principios de "mínimo trabajo, máximo rendimiento". Son actividades sencillas con pocas explicaciones, como la actividad de Warm up que realizamos al principio de esta sesión. Deberían ser actividades  que siguiesen los siguientes principios:

• Actividades en las que demos instrucciones por escrito, para que queden más claras.

• Actividades que podamos reciclar y que se puedan adaptar a distintos niveles, que sean fáciles de organizar y flexibles, que sirvan para integrar a toda la clase, no sólo a los alumnos más avanzados sino también los que tienen más dificultades, pues debemos siempre atender a la diversidad.

• Sería útil que a principio de curso establecieramos una especie de técnicas o normas con la clase con respecto a estas actividades, para perder menos tiempo en el futuro cuando las realicemos en el aula. Por ejemplo, el profesor podría enseñarles a los alumnos señas relacionadas con el tipo de agrupamiento que se va a utilizar en este tipo de actividades, para que cada vez que se haga una de ellas, solo con un simple gesto, los alumnos ya sepan cómo agruparse. 

Además, debemos tener en cuenta tres elementos básicos:

1. La personalización de las actividades: ayuda a que el alumnado se implique en su aprendizaje y que sea así significativo. Hay "information gap" real, es decir, los alumnos no conocen de antemano las respuestas, hay un contexto real, explotamos la curiosidad real de los alumnos, pero teniendo siempre cuidado con temas delicados. Por ejemplo, para saber más sobre los gustos de los alumnos podríamos pasar al principio de curso una hoja en la que los alumnos escribieran ese tipo de información personal, que luego podría ser utilizada por el profesor en posteriores actividades. 
2. Imaginación: Sí animamos a los alumnos para que utilicen la imaginación, las actividades serán más interesantes y estimulantes para ellos. Eso sí, deberíamos tener siempre presente que no todos los alumnos tiene la mucha imaginación. Para esos casos deberíamos ofrecer una ayuda extra, dar ejemplos que puedan seguir, estructuras, etc.
3. Memoria: Debemos potenciar que el alumnado ejercite la memoria en las actividades, siempre con un fin específico y significativo. Es decir, que memorice alguna información con un fin, y que las estrategias que utilice sean rentables.

Este tipo de actividades se pueden trabajar a a través de distintos tipos de agrupamiento: parejas, el profesor pregunta y los alumnos responden, los alumnos preguntan y el profesor responde,  entrevista one-to one o en parejas,  pequeños grupos, presentaciones individuales o en grupo a toda la clase.

A continuación vimos una serie de estrategias que combinan esos tres principios:

• Brianstorming: Este tipo de actividades son muy útiles porque permiten la participación abierta de toda la clase, pues tienen un contexto seguro y todas las ideas valen, no necesitan preparación previa del profesorado, sirven como actividades de evaluación inicial, sirven para reciclar o aprender vocabulario. Además, podemos limitar el tiempo de este tipo de actividades, sobre todo si queremos que digan las primeras ideas que les vengan a la cabeza, sin pensarlas demasiado. También podemos limitar el número de ideas o palabras, el tipo de categorías gramaticales de las palabras (por ejemplo, verbos, sustantivos, etc.). Es importante anotar todas esas palabras en la pizarra, hacer preguntas sobre esas palabras, ordenar o comparar, es decir, darles un uso a todas esas ideas, sin olvidarnos de ninguna, pues algunos alumnos podrían sentirse por ello menospreciados.  Estos son algunos ejemplos de este tipo de actividad: vocabulario que aprendimos la semana pasada, actividades que pueden poner tu vida en peligro,  listas de cosas, etc.

• Adivinar: Este tipo de actividades pueden despertar la curiosidad de los alumnos. Son divertidas y tienen un elemento lúdico, estimulan la imaginación, sirven para reciclar vocabulario o estrategias gramaticales.  Por ejemplo, juegos de mímica, juegos de verdadero o falso, etc. En clase realizamos un ejemplo de este tipo de actividades, "el psicólogo", una actividad que fue organizada por Luz y algunas de nuestras compañeras en el descanso. Cuando volvimos al aula ellas estaban de pie. Los chicos, que fueron elegidos como "víctimas" en este juego, debían ponerse de pie al lado de ellas. Luz explicó que todas ellas sufrían una enfermedad mental, y que ellos debían adivinarla a través de preguntas. La única condición es que debían realizar solo una pregunta a cada una de cada vez. Los chicos no fueron capaz de adivinar cual era esa enfermedad, pero eso no era lo importante. Lo importante en la clase sería que los alumnos formulasen preguntas y se sintieran motivados por intentar adivinar el problema, no la resolución del acertijo. Finalmente, Luz nos explicó la solución: cada vez que les hacían una pregunta, cada una de ellas debía responder con la información de la compañera de al lado.  Por ejemplo, a una de ellas se le preguntó por su edad y dijo la edad que podría tener Luz. Cada vez que una de ellas daba una información incorrecta sobre la compañera, la persona aludida debería gritar "psicólogo, psicólogo", siguiéndole sus compañeras a coro. Luego deberían cambiarse de sitio. Otra actividad de este tipo que también realizamos en el aula fue la siguiente: en esta actividad Luz nos habló de una tía suya que vivía en un lugar llamado Woollamalloo. El objetivo era hacerle preguntas sobre esta persona relacionadas con sus gustos para averiguar cuál era el misterio. A esas preguntas, Luz solo podía responder sí o no.  Finalmente, una de nuestras compañeras descubrió la solución: todas las actividades sobre las que habíamos preguntado que contenían alguna consonante doble eran actividades que esa persona realizaba, y las que no contenían ninguna consonante doble, eran actividades que no realizaba. De ahí el nombre de ese lugar, Woollamalloo. Con esta actividad, como pudimos ver, se podían practicar preguntas como "Does she like...?", "Doesn't she like?"

• Recordar: Actividades en las que podamos compartir experiencias pasadas de nuestra vida, o memorizar los detalles de una historia para luego contársela al compañero.

• Predecir: Es una técnica que sirve para hacer actividades de pre-reading, listening,  watching, etc. Un ejemplo es el video de Ormie wants Cookies que Luz nos enseñó en clase, con el que podríamos trabajar en inglés estructuras como "he can use", a un nivel más básico, o "perhaps he could use..." en niveles más avanzados, además de multitud de vocabulario relacionado con las actividades que este cerdito lleva a cabo para conseguir alcanzar el bote de galletas.

• Psichology games: En ellas se debe dar respuestas a preguntas que tienen un significado oculto. Son personales, y pueden ser chistosas. En este caso habría que tratar de evitar temas delicados.

• Imaginar una situación: actividades que sirven para imaginar una situación. Un ejemplo de este tipo de actividades sería la que comentamos en clase, la foto de Cenicienta en un bar. Con esta foto podríamos no sólo incentivar la imaginación de los alumnos, sino también practicar estructuras como "she would use".

• Actividades de pareja: Un ejemplo de este tipo de actividad que hicimos en clase fue "Picture dictation",  en el que uno de nosotros debía describir una imagen a otro compañero, y el otro tratar de dibujarla.Con este tipo de actividad se podría practicar en el aula un vocabularuio muy específico, el de las direcciones: a la derecha, a la izquierda, en el centro, etc.

• Actividades de pequeño grupo: Listas de preguntas. Esas preguntas tendrán relación con el tema que se está tratando. Este tipo de preguntas deben ser abiertas e invitar a la discusión. Tratan de seguir un patrón preestablecido para facilitar las respuestas.

• Role plays: Pueden ser de distinto tipo, más pautados, con más instrucciones que los alumnos deben seguir, o un poco más libres, aunque siempre deberíamos dar algunas pautas para que los alumnos no se pierdan.  Por ejemplo, un role play sobre tiendas. 

Tras esta clasificación que os acabo de dar, me queda recordar que durante el final de esta sesión Luz nos explicó que muchas veces ella lleva a clase cajas o bolsas con multitud de materiales que pueden ser usados en el aula para realizar muchas actividades. Taas probar algunos de ellos con toda la clase, nos pusimos en grupos para realizar algunas de esas actividades. En mi caso, mi grupo estaba formado por Cory, Elena Y Javi. Nosotros estuvimos jugando a tres juegos:  

El primer juego era un juego de adivinar. En él, uno de nosotros una persona debía escoger una imagen de un sobre y los demás hacer preguntas sobre ese objeto, hasta adivinar qué era. Con esta actividad, como pudimos ver, se podría repasar la estructura de las preguntas en inglés y preguntas muy habituales como "¿Para qué sirve esto?", "¿De qué esta hecho esto?", etc. 

En la segunda actividad debíamos comparar distintas tarjetas y ver los parecidos y diferencias entre las mismas. Con esta actividad, como pudimos ver, se podrían practicar los comparativos, por ejemplo: este puente es más grande que este, el otro es más nuevo, etc. 

La última actividad también era una actividad de adivinar. En este caso, cada uno de nosotros debía coger un papelito de una bolsa y tratar de dar pistas a los demás sobre la información de ese papelito. Tras esta primera parte, los demás podrían hacer preguntas para tratar de adivinar qué frase se escondía en ese papel. Por ejemplo, en mi caso, mi frase era algo así como "mi lugar favortio", y yo les hablé sobre San Petersburgo, una ciudad que me encantó y a la que me gustaría volver. Con esta actividad, como pudimos comprobar, se podrían practicar distintos contenidos: la estructura de las preguntas en inglés, los distintos tiempos verbales, etc.

Bueno, pues antes de despedirme, me gustaría compartir una serie de enlaces de internet que he encontrado con distintas actividades o juegos sencillos en los que se podría practicar la expresión e interacción oral, y otras actividades:

• La siguiente dirección contiene actividades aparentemente para niños, pero que se podrían usar con adolescentes también: http://www.funenglishgames.com/activities.html 
• En el siguiente enlace encontraréis actividades de distinto tipo que han sido votadas por los usuarios: http://www.teachingenglish.org.uk/language-assistant/games?page=0%2C1
• Otro enlace con juegos que se podrían utilizar en el aula: http://eslkidsgames.com/teens

Bueno, pues esto es todo por el momento. ¡Un saludo a todos!