¡Hola a todos!
Estamos por aquí de
nuevo. El objetivo de esta clase con Luz fue, principalmente, tratar el tema de
las actividades de comprensión auditiva.
Para comenzar la clase, como ya nos tiene acostumbrados, Luz nos presentó una actividad de “warm-up”. En esta actividad debíamos escribir, en una columna, 10 sustantivos, y en otra columna, 10 verbos de acción. A continuación, debíamos elegir dos números: uno para escribir debajo de la primera columna y otro para escribir debajo de la otra columna. Debíamos seleccionar la palabra correspondiente a ese número en cada columna y transformar el verbo de la columna de los verbos en un sustantivo. Al combinarlo con el sustantivo de la primera columna tendríamos como resultado el nombre de nuestra nueva profesión, que con mucha imaginación, debíamos explicar a los compañeros, en grupos. Yo descubrí que mi nueva profesión era “book eater” (en español, algo así como “comedor de libros”. Yo les expliqué a mis compañeros que mi profesión era la mejor del mundo, que cobraba 1000 euros al mes y que lo único que tenía que hacer era ir a las librerías y comerme los libros que no se vendían o por algún motivo estorbaban. Otro de mis compañeros era un “bat dancer” (una persona que bailaba con murciélagos) y se dedicaba a bailar con estas criaturas a oscuras. Mi otra compañera era una “hope listener” (una “oyente” de esperanzas), que se dedicaba a absorber las penas de los demás y a escucharlos, vamos, una especie de psicóloga.
Esta actividad me gustó
mucho y la verdad es que me sorprendió porque nunca había oído hablar de ella.
Me parece una actividad muy interesante porque ayuda a que los alumnos
potencien su imaginación y, por supuesto, interactúen en inglés. También se
puede utilizar para repasar la formulación de preguntas en inglés, pues los
alumnos deben hacerle preguntas a sus compañeros sobre distintos aspectos de
sus profesiones.
Tras esta actividad, nos
dedicamos a abordar el tema principal de la sesión, las actividades de
comprensión auditiva. Luz nos enseñó distintas técnicas y características relacionadas
con la explotación de este tipo de actividades, que he preferido listar primero
antes de explicar los ejemplos concretos que vimos en clase:
- Es muy complicado que con una actividad de comprensión auditiva los alumnos solo practiquen la comprensión auditiva, lo normal es que en una misma actividad de este tipo se puedan practicar otras actividades comunicativas de la lengua, como la expresión escrita o la interacción oral. De hecho, en mi opinión eso es muy positivo, pues cuantas más actividades se practiquen más se puede aprender.
- Es importante que los alumnos sepan cual es el objetivo de la actividad de comprensión auditiva que van a realizar y que estén preparados. Si no los preparamos, dejarán de prestar atención. Por ejemplo, antes de ponerles el “listening” o el video podemos decirles que busquen información general de tipo global (scanning) o específica (skimming) en lo que van a escuchar.Otros objetivos de una actividad de este tipo pueden ser: entender instrucciones, presentar, trabajar o ampliar vocabulario, adquirir conocimientos culturales, etc.
- Tener siempre presente, como en cualquier otra actividad que les propongamos, que como profesores siempre tenemos objetivos que van más allá de lo que les decimos a los estudiantes que tienen que hacer. Por ejemplo, que aprendan a observar, que desarrolen estrategias de mediación, etc.
- Como en cualquiera otra actividad también, debemos tener cuidado al dar las instrucciones: debemos cerciorarnos de que todo el mundo las entiende, y eso lo podemos comprobar de distintas maneras: por ejemplo, pedirle a alguien de la clase que lo explique, dar nosotros algunos ejemplos concretos de lo que queremos que hagan, etc.
- Como siempre, debemos atender a la diversidad: Hay alumnos que tienen más dificultades para entender un audio en inglés y otros que tienen menos. Para los que tienen más dificultades debemos preparar actividades más fáciles (incluso dejarles que consulten la transcripción del audio si están muy perdidos), y para los que tienen mejor nivel debemos proponerles actividades más difíciles y que requieran un mayor conocimiento de gramática y vocabulario, por ejemplo.
- Casi cualquier actividad de “listening” se puede adaptar a cualquier nivel. La dificultad viene marcada por lo que le mandamos hacer a los alumnos con ella. Por ejemplo, podemos mandarles a los alumnos con un nivel bajito que traten de anotar los nombres de adjetivos conocidos en un audio, o a los de nivel más alto que traten de completar con frases del video los huecos de la transcripción.
- Las actividades de “listening” pueden utilizar “input” real, es decir, videos o audios que los hablantes de la lengua nativa escucharían y que no están simplificados, o “input” preparado para las clases, en el que se practiquen determinadas secuencias gramaticales, vocabulario, etc. y que esté destinado a un nivel concreto. Otros tipos de "input" son el narrativo por un lado y el dialogado por otro, la canciíon, el live.
Las actividades de
comprensión auditiva deben están formadas por:
- Una actividad de “pre-listening” o “pre-escucha”: Son las actividades que hacemos antes de poner el “listening”. Tienen distintas funciones: dar un contexto a la actividad, generar interés, activar los conocimientos previos, activar vocabulario conocido, predecir el contenido del “listening” o empezar a familiarizarse con vocabulario que aparecerá después. Para más información sobre este tipo de tareas podéis consultar el siguiente enlace (en inglés): http://www.teachingenglish.org.uk/article/pre-listening-activities
- Una actividad de primera escucha: En ella los estudiantes deben hacer algo mientras escuchan, pero esa tarea debe ser sencilla, pues es la primera vez que entran en contacto con el video o el audio. Podemos mandarles centrar la atención en algunos detalles, o buscar una comprensión muy general del material.
- Una actividad de segunda escucha: Es en esta fase cuando ya les podemos pedir más cosas a los alumnos, y un poco más complejas, pues ya están un poco familiarizados con el material.Por ejemplo, actividades de verdadero o falso, de opciones múltiples o de emparejar frases.
- Actividades de "post-escucha": En ellas podemos seguir trabajando, por ejemplo, con estructuras gramaticales vistas en el listening (adjetivos, adverbios, verbos, etc.)o con temas del video. Ejemplos de actividades: preguntas abiertas, actividades de ampliación, reproducir una situación de role play, etc.
- Posibles deberes: Si hay tareas relacionadas con el audio o el video que requerirían más tiempo. Por ejemplo, escribir una redacción a partir de los temas vistos, o un ensayo.
Errores comunes a la hora de seleccionar material para trabajar la comprensión auditiva:
- Escoger videos o audos demasiado largos que no se pueden trabajar en una clase.
- No tratar el mismo tema en la actividad, y saltar de unos a otros.
- Escuchar o ver sólo una vez el material.
- Proponer siempre las mismas actividades.
- En los vídeos, centrarse sólo en los contenidos de audio y no en la parte visual.
A continuación os hablaré de los ejemplos de actividades de comprensión auditiva que vimos en clase:
“Text
message turns 20”
Con este video relacionado
con el uso de los móviles vimos una posible actividad de pre-escucha: ¿de qué creéis
que tratará el video? ¿Por qué? De esa manera comprobamos que una buena
actividad de “pre-listening” es tratar de deducir de qué tratará un video al
analizar el título. De esta manera estamos usando nuestro conocimiento previo
sobre el tema y emitiendo hipótesis.
“Actividad quarryman”
Con este cuento que
podríamos llamar “visual” (iba acompañado de imágenes de los principales
personajes), que compartió Luz con nosotros, tratamos de pensar en todas las
posibles actividades que podíamos realizar. Estos son algunos ejemplos: para
alumnos con mayor nivel: que cambiasen el final de la historia, predecir que le
pasará al personaje más tarde en el futuro,
Cuál es la moraleja de la historia, contar la historia desde otro punto de
vista, etc. Como actividades para niveles un poco más bajos pensamos que podían
tratar de escribir la historia para comprobar qué podían recordar.
Con esta
última actividad estaríamos atendiendo a la diversidad del aula, pues daríamos
la posibilidad de que añadiesen más detalles a la historia si así lo estimasen
oportuno: algunos alumnos se limitarían a escribir la historia tal cual, pero los
más imaginativos o los de más nivel podrían añadir detalles (por ejemplo, más
descripciones).
Con esta actividad que
ofrece un contexto real vimos como se podía adaptar a distintos niveles
también: para niveles más bajos podríamos utilizar estructuras como “I want to
be a King”, y para niveles más elevados podíamos decir “I wish I were a King”.
Esta actividad, asimismo,
es interesante porque puede captar la atención de estudiantes que están
demasiado acostumbrados a los medios audiovisuales, y que parece que no están
tan habituados a escuchar cuentos narrados por personas en directo.
“Stepehn Fry's 100 greatest gadgets”
Con este video, entre
todos, estuvimos pensando en todas las posibles actividades que se podían
hacer:
Como actividades de “pre-listening”,
se nos ocurrió que reflexionasen sobre el título y que trataran de adivinar de
qué podría tratar. Probablemente pensarían en la tecnología; que trataran de
definir la palabra “gadget” y pusieran ejemplos; que hicieran una lista de
posibles “gadgets”, que luego podrían clasificar en subcategorías (por ejemplo,
objetos de cocina, de escritorio, etc.)
Tras ver el video: que
pensasen cuál de esos objetos tienen en casa o usan, cuales ya no se usan mucho
hoy en día, etc.
También comentamos como
otra posibilidad era ver el video sin sonido, y que tratasen de lanzar
hipótesis sobre lo que podría contar, u oír solo el audio sin ver el video, y
que tratasen de averiguar qué imágenes podrían salir en el video.
“Expressive robots”
Con este video vimos como
se podría tratar el tema de las emociones, porque aparecían muchas palabras relacionadas
con las emociones, entre ellas: “anger”, “happyness”, etc. Tras analizar esas
palabras, podríamos pedirles a los estudiantes que trataran de formar los
adjetivos correspondientes: “angry”, “happy”, etc.
Luego vimos otras
actividades que se podrían hacer, después de escuchar el video o mientras lo
escuchaban.
Por último, hablamos de
las actividades con canciones:
- Este tipo de actividades se podían mostrar con videoclip o sin él. La ventaja de mostrarlo con el video es que los alumnos podrían analizar también el significado del video con y su relación con la letra de la canción. Sin embargo, algunas canciones no necesitan el video realmente porque su temática se expresa de forma muy clara en la letra.
- Podemos traer a clase distintos tipos de canción: reales o adaptadas. Sin embargo, es cierto que deberíamos usar material real la mayoría de las veces, como marca el Enfoque comunicativo.
- Las canciones, al igual que otro tipo de videos, se pueden escoger por varios motivos: para practicar alguna estructura gramatical determinada, para ver un tema en concreto, etc.
Como ejemplo de canciones
vimos la canción “Daniel” de Elton John y la campaña de transportes “Dumb ways
to die”. Además, tras ver estos videos, Luz nos dio una hoja qué se le daría a
los estudiantes para que ellos mismos propusieran una canción y las actividades
que se podían realizar con ella. Con este tipo de actividades estamos, en mi
opinión, favoreciendo el rol del alumno como aprendiente autónomo, que puede
pensar por sí mismo y tomar sus propias decisiones. De esta manera estamos en
consonancia con el Enfoque comunicativo, y a la vez, motivamos al estudiante,
pues le estamos dando la oportunidad de que él mismo escoja una canción que le
guste mucho para trabajar en clase.
A continuación, nos pusimos en grupos y empezamos a pensar qué tipo de actividades prepararíamos para explotar una de las canciones que se nos habían ofrecido como posible material para trabajar. Como la actividad aún no la hemos acabado tendréis que esperar para verla. Cuando la tengamos aparecerá en nuestra sección “Dossier” de nuestro blog.
Bueno, en resumen, esta
sesión centrada en las actividades de comprensión auditiva me pareció muy útil porque
me hicieron reflexionar en algo que ya había oído decir antes: que en los “listening”
o videos tenemos que ir poco a poco, presentando actividades más sencillas al
comienzo y las más difíciles al final, dándole así confianza al estudiante
también. He de decir que me gustó que Luz nos propusiera, entre todos o por
grupos, pensar en posibles actividades para el material que nos enseñaba, pues
pensar en grupo es más productivo y te permite compartir ideas con los
compañeros. De hecho, creo que las ideas propuestas por los compañeros para el distinto
material fueron fantásticas.
Como productos de tipo
audiovisual y auditivo, los que más me gustan para el aula son las canciones, que vimos ya
en la clase, y también los cortometrajes, pues los considero, en líneas
generales, más rentables que las películas: son más cortos y permiten no perder
tanto tiempo de clase para visionarlos; las historias están condensadas en menos
tiempo; tratan distintas temáticas al
igual que las películas pero muchas veces, al ser, de alguna manera, géneros
más minoritarios que las películas, pueden experimentar más; usarlos nos permite darle a conocer al alumnado
un nuevo género audiovisual, potenciando también de esa manera la competencia cultural
y artística. También encuentro muy útiles los anuncios, por su corta duración y
porque trabajan con las figuras del lenguaje (los homónimos, los juegos de
palabra, la rima).
Antes de despedirme me gustaría recomendar un par de sitios web con material audiovisual y
de audio:
- Para canciones: la web de Rick Sampedro, profesor de inglés, que fue mencionada el otro día en clase por una de nuestras compañeras. En la página, si le dais a “song index for teachers”, encontraréis las canciones clasificadas por temáticas: http://www.educationforachange.com/
- Para cortometrajes: Os paso una web de cortometrajes. Cada video viene acompañado de una pequeña descripción y del género. Es una pena que no tengan subtítulos, pero si os interesa alguno, una vez que conocéis el título, siempre podéis luego tratar de buscar en Youtube una versión con subtítulos: http://www.shortoftheweek.com/
- Os dejo también otra web que conocía con ejercicios de “listening” adaptados para la clase y clasificados en distintos niveles. Incluye actividades de pre-escucha, escucha, y de después de escuchar el video. Los alumnos pueden además comprobar sus respuestas, así que además de usar el material en clase, también vale como material de uso autónomo: http://www.esl-lab.com/
¡Un saludo a todos y
espero que os hayan sido útiles los enlaces que he compartido!
¡Nos vemos pronto!
