Actividad 1 de Luz: Be aware of the main environmental issues!!

NIVEL: 1º de bachillerato

OBJETIVOS:

• Repasar vocabulario ya conocido relacionado con el medio ambiente

• Entrar en contacto con nuevo vocabulario relacionado con el medio ambiente

• Ser capaz de sintetizar las ideas principales de diversas fuentes, aplicando diferentes estrategias.

• Llevar a cabo una presentación oral, previamente preparada, de forma eficiente.

• Evaluar a los compañeros siguiendo una serie de criterios.

CONTENIDOS que se trabajan:

• Vocabulario: relacionado con el medio ambiente

• Gramática: repasar estructuras como las oraciones condicionales o estructuras con la conjunción “unless”.

• Estrategias: de comunicación y cognitivas.

DURACIÓN: Aproximadamente, 25 minutos de una sesión (buscar información y elaborar posters) y 50 minutos de otra sesión (exposición, dar puntuaciones y reflexión final).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Para llevar a cabo esta actividad se seguirán los siguientes pasos:

1. El profesor explicará en la clase que van a realizar una actividad en grupos relacionada con el medio ambiente.

2. El profesor formará grupos de cuatro personas, tratando de incluir en los mismos “distintos tipos de estudiantes”: por ejemplo, en un mismo grupo podría haber un alumno “líder”, otro más tímido pero con más conocimientos, uno muy creativo, etc. Por eso sería recomendable realizar esta actividad cuando el profesor ya conociera un poco en profundidad cómo es cada uno de sus estudiantes.

3. Un miembro de cada grupo cogerá una tarjeta de una bolsa. La tarjeta le indicará al grupo de qué tema va a realizar el trabajo. Algunos posibles temas podrían ser: “drought” (la sequía), “acid rain” (la lluvia ácida), “deforestation” (la deforestación), “global warming” (el calentamiento global), “oil spills” (las mareas negras), “overfishing” (la pesca abusiva o excesiva), “poor waste disposal” (podría traducirse como la inadecuada eliminación de los residuos).

4. El profesor les explicará la dinámica de la actividad: en clase, deberán buscar información sobre esos problemas en distintas fuentes de internet (deberán basarse en más de una fuente): una definición de esa expresión, las principales consecuencias de ese problema y las posibles soluciones. Si no es posible acceder a un aula de informática, la profesora podría traer distintos folletos y revistas en inglés con información sobre esos problemas para que las pudieran consultar.

5. Una vez han encontrado esa información y conocen relativamente en profundidad su tema deberán, en una cartulina grande que les proporcionará el profesor, hacer un mapa mental incluyendo la información principal que pudieron encontrar sobre ese problema. Podrán servirse de también de dibujos y colores para que quede más claro el póster.

6. El próximo día uno de los miembros del grupo, el que elija el profesor, deberá exponer el trabajo grupal delante de los compañeros, explicando cuál es el problema en cuestión, sus consecuencias y las posibles soluciones. En esa explicación se podrían repasar estructuras como las condicionales o expresiones con la conjunción “unless”, como en los ejemplos:

-If we don’t stop deforestation, many animal species will die out.

-Unless all the countries fight together against global warming, the level of the sea will rise and many tiny islands will disappear.  

Al llevar a cabo la presentación, también podrían repasar “linkers” que ayudan a cohesionar los textos, como “because”, “moreover”, “otherwise”, etc.

7. Después de cada exposición, los demás grupos deberán poner una nota a sus compañeros (es decir, habría un componente de co-evaluación), teniendo en cuenta distintos aspectos como los siguientes: 

·         Claridad de la exposición

·         Corrección gramatical GENERALIZADA (no se trata de fijarse en cada uno de los errores que se cometen)

·         Cohesión (a través del uso de “linkers”, por ejemplo)

·         Claridad en el diseño del póster elaborado por el grupo

8. El grupo que gane puede recibir algún premio, para que así los estudiantes afronten esta actividad con más entusiasmo. Si diera tiempo en esa clase, se podía invitar a los distintos grupos a que pensasen cómo esos problemas concretos podrían afectarles en su vida diaria, para que tomasen conciencia de que nos afectan a todos. Por último, los carteles  se podrían colocar en las paredes de la clase, no solamente como meros adornos, sino también porque les ayudarán a recordar el vocabulario aprendido al estar viéndolos constantemente.

                                   

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN ESTA ACTIVIDAD:

Con esta actividad estaríamos trabajando distintas competencias:

• Competencia en comunicación lingüística: Evidentemente, al realizar esta actividad en la que los alumnos tendrán que utilizar el inglés no sólo en sus exposiciones orales sino también en la elaboración del póster y al puntuar a sus compañeros, estaremos trabajando esta competencia.   
• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: Estamos trabajando esta competencia al abordar el tema del medio ambiente en esta actividad. Además, el hecho de buscar información sobre las consecuencias de problemas, que nos afectan a todos, y sobre las posibles soluciones, estamos contribuyendo a que los estudiantes interactúen con el mundo físico.   
• Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se trabaja en la fase de lectura y selección de información, ya que los alumnos deben comprender las fuentes, seleccionar el contenido más relevante y escoger las palabras clave para incluir en su mapa mental. Si pueden usar ordenadores para buscar información, también estarían trabajando con las TIC.
• Competencia cultural y artística: Aunque tengan que seguir unas instrucciones generales, el hecho de diseñar un póster ayuda a que los distintos grupos desarrollen su creatividad, por ejemplo a través del uso de dibujos y distintos colores.
• Competencia para aprender a aprender: Esta competencia se trabaja en esta actividad porque los alumnos, en cada grupo, utilizarán sus propias estrategias para seleccionar la información que ellos consideran importante en cada fuente. Además, trabajar esta capacidad de seleccionar las ideas más importantes de distintas fuentes no solo será beneficiosa para la materia de inglés, sino también para otras materias.
• Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia la estaríamos trabajando en esta actividad a través del trabajo cooperativo de los estudiantes: ellos mismos deberán organizarse para llevar a cabo la tarea, deberán distribuirse distintos roles, deberán dialogar para llegar a acuerdos, etc. Además, al evaluar a sus compañeros siguiendo una serie de criterios establecidos estarán actuando como personas autónomas.

OTROS POSIBLES BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD:

Con esta actividad estaríamos respetando también los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes:

• A los alumnos auditivos les podría motivar escuchar las presentaciones orales de sus compañeros.

• A los alumnos visuales les podría motivar la posibilidad de dibujar y usar distintos colores para confeccionar los carteles.
• A los alumnos kinestésicos les puede gustar el hecho de que, al diseñar los carteles, podrán moverse por el aula para escribir o incluso sentarse en el suelo.