Hola de nuevo. Aquí dejo
el resumen de esta semana de prácticas.
Esta semana en 4º de diversificación nos dedicamos a
repasar contenidos del examen del jueves y también comenzamos un nuevo tema.
Los contenidos que repasamos el lunes fueron principalmente las formas de
pasado de los verbos, las profesiones y las nacionalidades. Me pareció curioso
que para repasar las formas verbales utilizásemos los botones, para darle un
toque lúdico a la actividad. Los alumnos con un botón rojo debían decir una
frase en presente, y los alumnos con botón blanco una frase en pasado. En una
segunda parte de la actividad, los alumnos no podían utilizar el verbo “to be”,
por lo que se les forzaba a hacer uso de los demás verbos y sus pasados. Fue
interesante, de nuevo, ver el partido que se le puede sacar a algo tan simple
como unos botones. En la segunda clase empezamos a hablar del tema de las
leyendas y los castillos. Esta clase del martes no sólo sirvió para que los
alumnos aprendieran vocabulario nuevo y repasar las formas de pasado, sino que
también se utilizó para enseñarles algo de cultura, en este caso sobre Gales y
sus castillos (algo a lo que Luz da mucha importancia, especialmente en el caso
de los curso de diversificación). Considero que la clase les resultó
interesante pues el mundo de los castillos y la fantasía suele atraer a los
niños y a los adolescentes, y a la vez productivo, porque pudieron descubrir
distintos castillos que son muy famosos en este país. Además, relacionado con
la cultura, pudieron descubrir que en Gales no sólo es oficial el inglés sino
también el galés. Luz, al haber estado en Gales, les trasmitió su propia
experiencia con el idioma, lo que creo que les interesó más que si sólo se les
hubiera contado que en Gales también se habla galés. Asimismo, el martes
también estuvimos trabajando con una actividad de listening en la que se
trataba el tema de las leyendas. Asimismo, con esta actividad trabajamos los
tiempos de pasado, pues mientras
escuchaban el texto, los alumnos debían anotar todos los verbos en pasado que
pudieran. Por lo tanto, con esta actividad pudimos repasar contenidos del
examen del jueves pero a través de un nuevo tema. Los alumnos también leyeron la transcripción de ese listening para practicar
la pronunciación, algo en lo que Luz insiste mucho en sus clases.
En 3º de diversificación estuvimos por un lado repasando contenidos de
su examen del jueves y el viernes realizamos un examen oral. El martes, el día
que estuvimos repasando contenidos del examen, nos centramos en el vocabulario
relativo a la familia, la ropa, los colores y los adjetivos. En la primera
actividad Jorge dibujó su árbol genealógico en la pizarra y los alumnos debían
tratar de describirlo utilizando el genitivo sajón, como habíamos hecho en
clases anteriores. El hecho de que fuera la familia de Jorge, una de las
personas de la clase, sin duda despertó mayor curiosidad en ellos que si
hubiéramos hablado de una familia inventada. Este árbol genealógico sirvió
también para que los alumnos se familiarizasen con este método, ya que en su
examen iban a tener que trabajar con un árbol genealógico. Como Luz nos
recalcó, es muy importante que en los exámenes pongamos tipos de actividades
que se han visto en clase, sino algunos alumnos podrían perderse. Por lo tanto, le sacamos mucho partido a este
árbol genealógico, que nos sirvió para repasar léxico y formas verbales (to be
and have). A continuación, realizamos otra actividad con botones, en la que los
alumnos recibían un botón y debían describir la prenda a la que ese botón podía
pertenecer. Este ejercicio era muy libre, pues en principio los alumnos podrían
decir casi cualquiera cosa, siempre y cuando esa prenda de ropa guardase algún
tipo de relación con el botón que habían recibido. Esta actividad es sin duda
un ejemplo de Minimax, pues con estos simples botones pudimos repasar el
vocabulario de la ropa, distintos adjetivos y el orden de los adjetivos en la
frase.
En 3º B esta semana los alumnos tuvieron clase con la auxiliar de
conversación el lunes y el examen el jueves. Mientras yo me quedé con la
auxiliar y los alumnos en el aula, Luz realizó los exámenes orales en el
departamento con la ayuda de Jorge, sirviéndose de una rúbrica para puntuarlos.
En clase la auxiliar hizo
una actividad de brainstorming para comenzar, en la que los alumnos debían
escribir, durante un minuto, todos los adjetivos que podían usar para describir
un lugar o un monumento que se les ocurriese. A continuación se anotaron esos
adjetivos en la pizarra. Tras esta primera parte, la auxiliar les entregó una
foto a cada uno de distintos lugares o monumentos. Debían ir por la clase
comparando su foto con la de otros compañeros. Sobre esta clase, creo que
quizás hubiera sido mejor pedirles a los alumnos que comparasen por grupos (por
ejemplo de cuatro) sus fotos, en lugar de que fueran por toda la clase. De esta
manera haríamos menos ruido. Quizás, para cerrar la sesión, podríamos pedir que
cada grupo compartiera con la clase sus impresiones sobre sus fotos, a modo de
resumen.
En bachillerato continuamos trabajando el tema de los libros de
misterio, pero como siempre, de dos maneras diferentes, debido al nivel
distinto entre los dos grupos.
Con 1º A (esta semana solo tuvimos una clase) trabajamos un texto sobre
la desaparición de Agatha Christie extraído de su wordbook. Para ello comenzamos con una actividad de warm-up, en la
que Luz les pidió que pensasen en series de televisión sobre detectives. Esta
actividad de warm up se relacionó con el texto sobre Agatha Christie, pues las
dos series a las que prestamos mayor atención, Bones y el inspector Montabano,
están basadas en novelas de detectives, y Agatha Christie era una escritora de
novelas de detectives. El texto se leyó en alto (excepto el final), y a
continuación Luz les pidió que por grupos, pensaran en posibles motivos por los
que Agatha había desaparecido. Yo y Jorge estuvimos con uno de los grupos
también. Tras pensar en estas posibles razones, Luz escribió en la pizarra todas
esas posibles teorías. Además, debido a que estábamos especulando, Luz les
pidió que tratasen de utilizar distintas estructuras, que ella misma escribió
en la pizarra: “maybe…”, “perhaps”, “she might have”…. De esta manera,
convertimos una actividad que podría resultar un poco aburrida en una actividad
lúdica de especulación, que sirvió al mismo tiempo para revisar una serie de
construcciones y para fomentar la interacción en inglés en pequeños grupos.
Con 1º D, a pesar de que tratamos también este texto sobre Agatha
Christie, lo hicimos de manera más sencilla, debido al nivel de la clase. Hay
que tener siempre en cuenta que hay que
adaptarse al nivel de los alumnos que tenemos delante si queremos evitar que se
pierdan. El miércoles, con 1º D, empezamos repasando las frases de relativo,
pues es algo que aún les cuesta. Esto lo hicimos a través de distintas palabras
del encerado que debían tratar de definir con relativos: Stratford,
Shakespeare, Tom Ripley, etc. Como
actividad de pre-lectura del texto, Luz les pidió que le dijesen el nombre de
una famosa escritora de novelas de misterio inglesa. A continuación les pidió
que, o bien individualmente o por parejas, pensasen en posibles razones por las
que pudo desaparecer. En este caso, Luz les dio solo como estructuras que
debían utilizar para especular “perhaps” y “maybe”, para simplificar la
actividad, pues otras formas les podrían resultar muy complejas. Como siempre,
solo unos pocos estudiantes quisieron compartir sus teorías con la clase, por
lo que fue imposible sacarle tanto partido a esta actividad como en el otro
curso. En la clase del viernes continuamos trabajando con este tema, pero esta
vez leyendo el texto. Debido a que el nivel de pronunciación de la mayoría de
los alumnos era bastante bajo (sobre todo a la hora de pronunciar el final –ed
de los pasados en inglés), Luz decidió hacer un parón. Escribió en el encerado
distintas palabras y pidió que las pronunciasen varias veces. Me gustó que en
lugar de darles las reglas oficiales sobre cómo se pronuncia el final –ed en
inglés (por ejemplo, es “t” cuando el verbo en infinitivo termina en los
sonidos –p, -f, -k, etc.) simplificara esas reglas y les dijera que sólo se
pronunciaba –id cuando era imposible pronunciar todas las consonantes seguidas.
Pienso que esta regla sencilla puede ayudarles en el futuro. A continuación,
Luz les pidió que tratasen de resumir en una línea de qué trataba cada párrafo
del texto. Por último trabajamos con el vocabulario del texto, pues Luz les
pidió que tratasen de pensar en posibles definiciones para ciertas palabras,
siempre teniendo en cuenta el contexto. Este tipo de actividad es muy útil, a
mi parecer, pues los alumnos, sobre todo en bachillerato, tienen que aprender a
usar sinónimos, ya que a la hora de responder a las preguntas de una actividad
de Reading no deben copiar las mismas palabras del texto de partida. También
trabajamos con algunos “false friends”, algo a lo que Luz le da mucha
importancia. Algunos de ellos salieron varias veces, pero era conveniente repasarlos
para que los alumnos no se olvidaran de ellos. Este era el caso de
“eventually”. Esto es todo sobre esta semana, ¡pronto habrá más!
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